大班区域活动策划(精选6篇)。
策划书是规划公司一件事或一个子目标而设定的，策划书作为整个活动的指导性文本，可以为整个活动提供有力的指导，制定策划书，让公司可以寻求更好的发展，如何制定适合自己的岗位策划书呢？小编今天为大家带来的是一篇介绍“大班区域活动策划”的文章，请将这篇文章标注为您的重要收藏！
大班区域活动策划【篇1】
一、活动内容：
语言区、美工区、科学区、生活区、益智区、建构区
二、活动目标
1、通过自主选择活动材料与活动伙伴，体验与同伴合作游戏，并获得快乐。
2、能根据数字在计数器上进行播珠。
3、思维能力和操作能力。
4、养成良好的收拾整理的习惯。
三、活动准备
语言区：提供图书、故事书、幼儿用书供幼儿讲述故事。
数学区：提供自制计数器、瓶盖若干（珠子）数字卡片供幼儿播珠练习。
美工区：提供水彩笔、勾线笔、蛋壳、供幼儿自由作画。
科学区：提供沙子、磁铁、积木、放大镜供幼儿探索、发现其中的秘密。
生活区：提供穿珠供幼儿穿项链。
益智区：提供拼图供幼儿拼及飞行棋供幼儿玩。
建构区：提供塑料水管、积木供幼儿搭建。
四、活动过程
1、组织活动，激发兴趣。
师：今天又到了区域活动的时间了，小朋友们高兴吗？（高兴）上次的区域活动中我发现小朋友们都能积极游戏探索，但是也有些小朋友交流的声音过大，还有个别小朋友会离开位置，这种做法是不对的，老师希望小朋友们在这次的区域活动中表现得更棒，做到小声的交流，不离开自选的区域，好吗？
2、介绍区域
（1）师：今天呢，我们在数学区增添了一些新的材料，让小朋友们去探索。瞧！这是老师自制的计数器（出示自制计数器及数字卡片进行讲解示范）
（2）强调旧区
A、语言区（看图讲述）
B、美工区（画蛋壳）
C、科学区（玩磁铁）
D、生活区（穿项链）
E、益智区（拼图）
F、建构区（自由搭建）
3、幼儿游戏，师观察指导
（1）提出游戏要求
A、请你先想好自己要去哪个区，然后结合进区卡到自己选择的那个区去。
B、在游戏时要注意爱护好材料，交流时声音不要过大，需要帮助时请举手。
（2）幼儿自主选择区角，师指导并做好记录。
4、整理环境、分享评价
（1）提醒幼儿游戏结束。
（2）组织幼儿整理材料和场地。
（3）分享快乐
5、结束活动
活动开展的很顺利，我之前的多种顾忌全然消失，没有乱哄哄的现象。意想不到的是，这样开放式的活动反而使活动更有生趣，孩子们可以自由选择区域、选择材料、选择伙伴，反而显得井然有序了。发现孩子们有着自己的人际交往，行为模式，游戏方法，而作为老师的我则在旁观察他们的言行举止，适当的时候进行指导给予帮助。
在区域活动的材料投放中教师不仅根据教育意图提供符合月份目标和幼儿发展需求的材料，而且考虑了材料的多用性、安全性和开发性。如益智区的飞行棋、跳棋等。数学区的各种自制的计数器。让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥想像力和创造性。又如手工区：为幼儿又投放了水彩笔、蛋壳、筷子等，启发幼儿运用不同的材料制作蛋壳娃娃，激发幼儿的制作兴趣。
《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。活动前，老师与幼儿共同回忆上次活动中碰到得问题和获得的经验，以便使幼儿能在原有得基础上得到更大得发展。同时老师详细介绍了新投入的自制计数器，使幼儿能大胆地尝试新内容；活动中，老师请幼儿根据自己的意愿选择活动区域，让幼儿做主，成为区域的主人，让幼儿按照自己的的意愿和能力，操作摆弄各种材料，进行个别化的自主学习或商量式的共同探索学习。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题，如：幼儿在听录音故事时因为旁边区域声音太吵而未完成活动，把此区域与比较吵闹的区域都设置在了一起，动静分区有点不够合理，以后应当进行一些改进。活动后老师与幼儿一起交流活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦。同时有针对性的对某一活动内容进行详细的分析，如：在播珠时，教师能不厌其烦地引导幼儿你播珠我找数字卡或我拿数字卡你播珠的两种方法，从而留下了更有利于活动开展的轨迹性材料。
通过这次观摩学习，使我认识到区域活动能让孩子学到更多的东西，让每个孩子都能主动学习，主动参与，老师是区域活动的控制者、观察者、指导者、完善者，在体现孩子的自主性的同时，也发挥了我们老师的作用。在我们的关注指导下，孩子玩的很投入很开心，但愿时间在那一刻多停留会。形式多样的区域活动有助于孩子游戏的兴趣，在活动上有深层次的突破，在以后的.活动中我也将会尝试新的活动形式，让活动变得更有意义。
大班区域活动策划【篇2】
1、发展幼儿的动手制作能力，会用废旧材料制作简单玩具，
2、培养幼儿的合作意识，愿意与他人共同活动。
棋类区（飞行棋、井字棋）。
时常有孩子带来一些废旧的盒子，，怎样利用这些材料为孩子们活动呢？
这些废旧材料对于孩子们的吸引力开始时不是很大，怎么让破破的东西来变成房屋呢？顾天宇有点无从下手，拿者记号笔虽然画出了窗户，总不是很象，对于废旧材料的利用也不会，于是我动手和她一起合作，我负责剪（戳洞），她负责画贴，没多久一幢漂亮的房子像摸象样了，于是对同桌的孩子们，自己找合作伙伴制作，互相配合，人多力量大。经怎么一说，孩子们都游乐自己的任务，主意也多了，智慧也更多了。
孩子对于新鲜、有趣的东西特别能吸引她们的注意，而对于废旧材料的制作，不象手工纸那样色彩鲜艳，漂亮，她们的制作难度也增加了，这一点有所忽视，不是所有的废旧材料都能利用，要考虑到她们的接受程度。孩子往往都有一种霸占欲，合作意识，分享商量都教淡薄，在手工制作中一个人的智慧不行时，她们不太会自己找伙伴来解决，也直接影响了制作效果，在这方面以后应加强引导。
大班区域活动策划【篇3】
一天，教师在讲述“小猫进城”的时候里面讲到了小猫闻到了很大的汽油味，有一个小朋友说汽油是在加油站里才有的，“加油站”引起了幼儿极大的兴趣，于是教师改变了计划，并给幼儿**了加油站的**，并给幼儿讲述了加油站加油器的构造及用法，同时引导幼儿仔细观察了服务员是怎样为来往车辆加油的。讲完后，幼儿对有关“加油站”的话题仍兴致极高，于是教师抓住幼儿的兴趣、需求，把建构区的建构主题改为搭建“加油站”，并将其做为指导重点。
二、材料准备
建构区主题确立后，教师首先与幼儿共同讨论了搭建“加油站”所需材料，并和幼儿一起共同搜集了有关材料。讨论中教师发现幼儿关注的重点在搭建主体建筑和主体材料上，而没有提及“加油管子”，于是教师预想以“加油管”的**和安装做为培养幼儿解决问题的切入点，并在“百宝箱”和“小商店”中投放了吸管、皮管、胶带等材料；在益智区投放了用于复习10以内加减法的“汽车”、“水果”；美工区根据幼儿的需求投放了布头、秫秸杆、瓜子皮等；在“小吃部”又新投放了包装水果的尼龙袋、泥巴等材料，充分利用了农村自然资源和废旧材料，就地取材丰富了游戏材料，为游戏开展做好了物质准备。
三、活动后的反思
㈠成功之处
1教师可以根据孩子的兴趣和需求选择活动内容，确立活动目标。
从前边的分析中，我们不难发现，本次建构区的内容是教师抓住幼儿的兴趣、需求生成的活动内容，其它各个区域中教师也充分尊重了每位幼儿自由选择的意愿，并把幼儿的兴趣、需求转化成了有价值的教育目标。搭建的“加油站”、“学校”，其主题**于幼儿兴趣需求，而粘贴的“农家小院”，角色区“理发店”、“小吃部”等也是幼儿感兴趣的内容，符合教育目标。同时角色的扮演使幼儿体验了游戏的快乐，激发了幼儿利用废旧材料的创造性，提高了解决问题的能力。
2游戏过程的引导有利于促进儿童的积极探索、尝试和创造
⑴游戏开始：
教师有目的地介绍新材料，激发幼儿游戏欲望教师在开始部分即用生动的语言详细介绍了新投放的“汽车”、“水果”、“纸盒”等材料，通过引导幼儿“看看”“说说”并提醒幼儿“一会儿想玩的小朋友可以试一试”“这些酒盒多漂亮呀，一会儿到建构区玩的小朋友千万别忘了用上它呀”鼓励幼儿创造性地尝试这些材料的玩法，引起幼儿对这些材料的关注，激发了幼儿操作的愿望。 引导幼儿说出计划，使幼儿明确游戏的目的，教师介绍材料后，接着又请幼儿说一说自己想到哪个区去玩，通过提问“你们都选择好自己喜欢的区域了吗”“请小朋友说一说你准备到哪个区去玩？怎么玩？
”使幼能自主选择游戏、明确自己本次游戏目的，很快进入到游戏之中；同时也便于教师了解幼儿的想法，把握幼儿在游戏过程中可能遇到的问题，并对整个活动进行的情况有一个粗略但比较全面的了解，同时对自己重点局部观察的活动和幼儿有了一个底，为有目的地观察指导打下良好的基础。
⑵游戏过程中，直接指导与间接指导相结合，引导游戏主题发展与深化运用直接的语言指导法，促进游戏发展 ，幼儿游戏过程中的情节、表现和需要不同，则教师的指导方法也应是不一样的。有时，直接语言教学更有效、简洁，能迅速促进游戏的发展。在这个游戏中，老师的语言更加规范和清晰，并更多地运用语言指导。
例如，在游戏开始时，老师介绍新材料并向孩子询问他们的活动计划；游戏过程中，教师第一次到建构区的提问：“你们想建什么呀？是自己建还是几个小朋友一起建？
”“你们的想法很好，一会儿可以一起建一个漂亮的加油站，过一会儿我还要来检查呢”以及当教师发现益智区一名幼儿无所事事马上提问“你想干什么呀？想玩什么自己去选”等等都是运用直接的语言指导法，使幼儿马上进入游戏状态开始自己的游戏和探索。尤其是当老师们离开了建设的潮流，他们鼓励孩子们合作建设加油站
“过一会儿我还要检查呢”处理得当。因为若教师只是说完“你们的想法很好，快建吧”就离开，没有将角色意识和任务留给幼儿，幼儿虽然也可能按计划去做，但任务意识、角色意识不会那么强，同时教师利用情节给自己创造整体观察与局部观察的时机，而且由于教师对这一区域的参与指导以引起其他幼儿的注意，因此产生扮演相应角色的意识和兴趣。教师娴熟的间歇性为这些孩子创造了进入的机会，也为被建构的孩子创造了同伴互动的机会。
具备初步的观察意识，并以角色身份介入游戏 ，观察游戏不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师把握时机，有的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏和促进幼儿的学习与发展。如在游戏开始时，教师通过扫视，观察到选择理发店游戏的“新师傅”无所事事，就以“顾客”的角色溶入其中，主动询问师傅的姓氏，并说：“柯师傅，您给我理理头发吧”，于是柯师傅开始给“顾客”洗头、做发型……看着自己的杰作，柯师傅露出了满意的微笑。
又如：教师通过局部观察，发现建构区的“加油器”没有加油管子，而幼儿并未意识到，这时教师意识到了教育契机，于是进行了细致观察，并在没有顾客时以汽车司机的身份去加油，参与到游戏中，使幼儿自己发现没有加油管子，并想办法解决了问题，装上了管子。教师第三次到加油站加油，直到幼儿插好油管，第四次指导幼儿区分汽油和柴油，并都装上管子以及到小吃部去吃饭都是以角色身份介入的，缩短了教师与幼儿的距离，以游戏伙伴的身份介入，幼儿更容易接受，游戏性质也更高了。
一步步“为难”幼儿，引导游戏不断向纵深发展 ，教师适时参与幼儿游戏，并对幼儿设计一个个“难题”，步步紧逼“为难幼儿”，不仅能与幼儿建立亲密的伙伴关系，且能充分调动幼儿原有经验，促进游戏内容和情节向横向、纵向两个方向发展，同时有助于幼儿创造力、合作能力。如：游戏开始后，教师以“顾客”角色介入小吃部的游戏中，并将指导的计划性与灵活性结合起来，即深化了游戏情节，又丰富了游戏内容。
如“小吃部”中教师在询问菜谱后说：“这么多吃的我一样也不喜欢吃”幼儿马上询问，那您想吃点什么呀？老师知道小吃店里没有螃蟹，但他说：
“我想吃螃蟹你们这儿有吗？”这时幼儿回答：对不起，今天没有，您明天再来吧。
一般情况下，我们的教师会觉得既然幼儿能巧妙解决了问题，又提出让客人“明天再来”，教师也许可以离开了，过一会再来；可我们的教师并没有这么做，因为幼儿游戏起来后很可能就忘记了刚才的“问题”，那么一次学习解决问题的时机就从幼儿身边溜走了。于是教师接着为难幼儿：“我的路很远很远的，吃完饭就不能再回来了，您能不能在想想办法呀。
”于是服务员想了想说：“那您先坐着等一会，我先给您提去。”“快一点，我还要赶路呢”接下来幼儿到美工去找来了纸螃蟹，装盘端给老师，促进了他与其他区幼儿的交往；接着教师又要了米饭和汤，同时没忘了表扬“朝鲜面真香呀，谁做的？
下次我还到这儿来吃饭”这样丰富了幼儿游戏经验，因为我们的孩子到小吃部往往只要一样菜和饮料或是只要主食就开始吃饭，不指导将饭、菜、汤都点齐，教师的示范为幼儿提供了模仿范例。因此，游戏情节得到了进一步得发展。 又如在“加油站”教师发现管子不牢固，就以着急的口吻说：
“会漏好多油的，多浪费呀，快想想办法吧。”“你试试，行吗？”适时的提出问题有效激发了幼儿解决问题的欲望。
总之教师通过参与游戏—提出问题为难幼儿—积极引导幼儿想办法解决问题，使游戏内容不断丰富，游戏情节不断发展，提高了幼儿游戏的欲望，并从中获得了多方面发展。
㈡不足之处
1幼儿合作机会少，但教师指导策略单一。如在开始指导搭建“加油站”时，教师只是询问“幼儿是自己建还是几个小朋友一起建？”在幼儿说“一起建”后就肯定了幼儿的想法，而对幼儿如何分工、合作没有做进一步引导。
此外，在活动过程中，老是一对一地指导孩子，比如在加油站指导孩子加油管；又如教师引导幼儿从多角度观察教学楼，使幼儿自己发现教学楼倾斜了，并主动进行了重建等等都只是针对一个幼儿。教师引导幼儿间的交往也是一对一的，如在指导小吃部幼儿去想办法解决螃蟹问题时，也没有引导他与其他小小吃部的幼儿协商，只是自己想到美工区去提，但这只能引起一对一的互动。此外，引导同一活动区域的儿童相互合作的情况很少发生。实际上，我们应该调整教学楼，建立合作关系
站、小吃部内的合作机会都很多，因此教师应注重加强引导幼儿合作交往的意识，使幼儿在角色游戏中充分发展社会交往能力，这也正是角色游戏最主要的功能之一。
2教师虽然有观察意识，也能发现一些问题，但局部观察不够细致，科学观察能力有待进一步提高。如教师虽然发现一直区的一个小朋友无所事事，并加以指导，但并没发现小商店的两个店员无事可干、东张西望，造成了局部观察的盲点，也就是教师在某个区域或指导某个幼儿时间一长，其他幼儿就成了教师的视觉盲点，教师不经意间就忽略了其他幼儿的活动。这些孩子不玩游戏，聊天、发呆或无所事事。
这就要求教师注意观察策略，开阔视野，尽量减少盲点。本次活动中，教师在游戏开始询问计划时就应在心中有整体构图，对哪些幼儿、哪些区域可能出现问题，需要帮助进行预想，这是十分必要的准备工作，可以使教师的观察活动有连续性和目的性，而不是停留在随意观察的水平上；同时有准备的进入观察，就可以使教师在观察的过程中有的放矢，降低盲点的发生率。另外，教师局部观察的位置也很重要，特别是教师在某个区或对某个幼儿进行指导时，应选择与全班幼儿对面或侧面的位置，以确保面向全体幼儿，这样教师在局部观察指导过程中，可以通过扫视来完成整体观察，从而获得有价值的教育信息。
（当然，录像当日教师太多，也是影响教师观察的因素，但这只是客观因素）此外，教师在从一个趋向另一个去转换时，只要不是处理紧急情况，完全可以放慢脚步，“慢慢兜”，注意一下周边孩子活动的情况，从而获得信息。例如，当教师从理发店出来到小吃部的过程就可以慢慢转，或者当小吃部的幼儿去买螃蟹时，教师转向全班，这样就有可能获得新的发现。
三。游戏结束时，教师的评价较多，缺乏孩子的自我评价和经验分享。游戏结束后，教师只是单方面对游戏过程中新玩法、新创意进行了评价，而忽略了大班幼儿由于语言和思维发展已具有相当水平，教师应为幼儿创设宽松、平等的评价环境，提供足够的时间与机会，让幼儿把自己游戏的过程体验、存在问题、有创意的想法和做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论使幼儿已有的经验发生碰撞，引导他们以自己的方式把经验介绍给大家共同分享，或是提出自己解决不了的困难共同**；教师可以通过提问如“你有快乐的事要讲给大家听吗？你用什么好办法解决了困难想让大家知道吗？
你有什么困难需要你的建意吗？”等，引导幼儿充分表达，以满足幼儿交流、表达的意愿，调动他们自主评价的积极性；在教师有目的的引导下，还可以使幼儿自己对游戏中的体验、感受和经验进行梳理和提升，从而帮助幼儿形成并分享正确的经验，激发幼儿自主意识和自主能力，更新游戏主题，增加游戏材料，产生新的规则，激发进一步游戏的愿望。
4、教师的部分指导语还缺乏儿童化和规范化教师应在一日活动中为幼儿创设一个可模仿的良好的语言示范榜样，时时刻刻以身作则，注意积极引导幼儿说普通话。那么，教师的语言应该更加规范。教师的一些活动缺乏规范性和规范性。例如，当老师第一次去施工区准备离开时，他说：
“一会儿我还要来检查呢，看一看你们的加油站是不是符合标准”，这里“符合标准”一词幼儿不易理解，步入向前面所说，直接改为“一会儿我还要来加油呢”更衣杯幼儿理解与接受。党有到理发店发现是新师傅时问了一句“师傅贵姓呀？”幼儿愣住了；教师马上意识到并改为“你姓什么呀？
”这里“贵姓”是幼儿不能理解的。此外，当孩子们说一些方言和当地语言时，老师要及时纠正。如理发店里师傅给教师解开辫子时说了一句“把这涂了了吧”教师完全可以不着痕迹的更正“那就帮我解了吧”，给幼儿正确的影响和示范，使幼儿在潜移默化中学习和运用普通话。
此外，教师在游戏中不断催促幼儿“快点，我还要赶路呢”“快点，我还有事呢”，教师可能是急于观察其他幼儿，但教师的策略可以在灵活一些，也可边参与游戏边观察，而不应总是催促幼儿快点，这样会影响幼儿解决问题，影响幼儿游戏发展。
大班区域活动策划【篇4】
一，活动背景
美工区，是小朋友最爱去的地方，可是每一次操作活动后，那儿便狼籍一片，各色大大的卡纸被扔掉或是剪去一个小洞后便扔掉，每一位小朋友都喜欢拿新的一张纸，不愿用别人剪过的纸，如此浪费，真让我心疼。经多次提醒，收效甚微。教师节那天，京京送我一束用各种纸做的花，感动之余更为那色彩斑斓、材质各异的花而惊叹。小朋友们见了也纷纷围上来七嘴八舌地问京京这是什么花，用什么纸做的，京京说：“那是妈妈做的，是什么纸我也不知道。”。我转念一想，何不开展纸为主题的教育活动。
二，主题目标
1，对有关纸的内容（如纸的种类、特点、用途、生产等），产生探究的兴趣，了解纸制品给人们带来的好处，产生爱惜纸张、书本的情感。
2，喜欢操作摆弄、体验操作和自主学习的乐趣。
3，愿意将自己的发现用不同形式进行表现。
三，主题教学网络图
健康区
纸棒变变变 1、利用长短粗细不一的`纸进行拼搭。
2，发展想象能力，用纸棒想出各种玩法。 1，旧挂历纸、报纸、胶水
2，空场地
构建区
美丽的城市 1，进步了解不同质地纸。
2，利用不同箱子进行拼拱，增强环保意识，发展想象力和创造力。 1，收集旧报纸、供幼儿卷成纸筒，进行构建活动。
2，收集大小不同的纸箱，供幼儿拱建各种建筑物和城市。
片段一：
要进行纸泥创意制作了，小朋友从家里带来了形状各异的容器。孩子们按照我画的制作程序开始了第一步，把报纸撕碎，放在水盆里，用手不停地揉捏，可是有些碎报纸怎么也不能捏碎，孩子们有些心急，怎么报纸不会“烂”，就过来向我告饶：“老师，是不是在水里加上别的东西纸就会‘烂’？”，可是加什么呢，这在资料上也没说要加东西，我一时找不到答案，于是，我详细观察，发现并不是所有的报纸都不会烂成纸浆，一些色彩好看些，纸质稍硬一些的就不能变浆。发现后，我并没说出来，只是让孩子们把那些不会变“烂”的纸碎挑出来进行分类。这时小朋友就发现，那比较旧且毛糙的纸倒更容易变纸浆。于是，小朋友知道，制作纸泥的报纸越毛糙、越旧越好。
评析：师幼共同观察，会增加幼儿的兴趣，对于幼儿提出的问题，老师没有直接给予答案，而是引导孩子通过自己的观察、操作找到答案，这样的过程，更利于幼儿自己探究和解决问题的能力发展。
片段二：
自开展修补图书这一区域活动以来，书架上再也看不到支离破碎的旧书，小朋友也更爱惜图书了，这就达到了我预先制定的目标，我有意要改变区域活动内容。可是在一天上午，胡嘉倩小朋友上来说：“老师，我看到小（1）班的书架上有许多破了的书，他们怎么不把书补起来呀？”我说：“他们还小，还不会，因为修补图书要先会看页码后才能修补。”胡嘉倩马上说：“那么就让我们来帮助他们修补图书怎么样”，这一提意非常不错，马上得到了其他小朋友的响应，可是小（1）班的小朋友和老师是否同意，得由小朋友自己去和小（1）班老师交涉，小朋友们纷纷请愿：“我去、我去”。经大家一致同意，由胡嘉倩和林芷彦小朋友一起去，（胡嘉倩是班里胆子较小的孩子，而林芷彦一直在小朋友心目中是最能干的孩子）于是，我跟在她们后面，让他们去和老师交流。来到小（1）班教室门口，小（1）班的小朋友正在听故事，老师正在整理桌上的玩具，准备吃饭的事，没看到我们的到来，胡嘉倩和林芷彦互相推揉着不敢进去。还是林蘧彦稍“勇敢”些，叫了一声小（1）班的教师“老师”。小（1）班的老师回过身来，问：“你们有事吗？”这时胡嘉倩小朋友抢着说：“我们是大（4）班的小朋友，来帮你们修补图书”，林芷彦补充说：“把书带到楼上修补，修好后送还给你们好吗？”。老师连忙说：“那当然好，谢谢你们呀！”于是，老师搬了一个筐，把架子上破了的书全部都放了进去，一边整理，一边说：“可不要弄丢了。”胡嘉倩是个细心的孩子，在老师一边拿书放筐里时，她在一边看着，等老师全都放好后，她说：“一共26本书。”老师接着说：“不过要快些，不然我们班小朋友没书看可不行！那么什么时候才能修补好呢？”这，倒也是个问题，“明于吧。”胡嘉倩回答说。在这一过程中，胡嘉倩的表现真是出乎我的意料，一向胆小的她，却能主动地和老师交流。她们把书放在图书角，赶紧动手修补，其他小朋友也纷纷来帮忙，为了不失信于小（1）班老师，不朋友们下午的区角活动时，许多小朋友放弃了玩积木的时间，父母来接了也不肯回去，只等把书修补好了才回。真让我感动，都说孩子没有责任心、没有毅力，做事不能坚持，其实只是我们大人没有给他们机会。
大班区域活动策划【篇5】
大班的区域活动计划
健康生活区：
1、整理书包上学去。
2、捆一捆。
活动目标：能按照当天的课程表整理书本，并有序的整理铅笔盒及书包。JhS555.com
活动目标：复习打结的方法，用两种绳子将各种物品捆扎起来，使之不易散落。
语言区：
1、汉字插卡。活动目标：观察图片中各种运动项目的.动作并匹配相应运动名称的汉字。
2、故事表演：《小蝌蚪找妈妈》
活动目标：能和同伴商量角色的分工，表演中与同伴有言语及动作的交流。
美工区：
1、手工：郁金香、太阳花
2、写生：虎皮兰
活动目标：继续练习毛根的衔接方法，并能按照示意图逐步制作两种花。
活动目标：从不同角度观察虎皮兰，发现遮挡关系，并用线条表现出来。
数学区：
1、摆月历
2、理牌小高手
活动目标：观察台历，并选择某一月份在底板上正确排列日期、星期。
活动目标：整理扑克牌，并根据记录表中的要求寻找相应的牌后进行记录。
3、秤一秤
活动目标：根据包装袋上的重量提示称出相应重量的干果，并封口。
建构区：
机器人
活动目标：尝试用纸盒拼搭出机器人，并表现出机器人的各种动作。
益智区：
1、盒子总动员
2、健康棋
活动目标：用各种盒子将图形铺满，比比谁用的盒子最少。
活动目标：两人合作玩健康棋，并能相互提醒进、退。
大班区域活动策划【篇6】
2对**感兴趣，能在**的**上说话，能学习普通话。
三。学习如何用废旧材料修理书籍。
(二)操作区
1、正确运用多种材料(七巧板、接龙、棋类、智力拼图等)，探索多样化的玩法，发挥创造性，一物多用。
2能做小科学实验，有目的的活动，细心操作。
3、能有重点的讲述自己的操作过程与结果，有探索欲望。
4能够自觉有序地清理游戏资料。
(三)美工区
1引导孩子对色彩感兴趣，愿意选择自己喜欢的颜色，使画面构图均匀、充分。
2会收集和利用各种废料，创造性地表达他们的感受。
3、会用多种工具材料与同伴，用涂、画、捏、折、撕、贴、剪、印染等方法有创造性地合作完成作品。
4并能交流和讲述活动内容和作品，互相学习和促进。
三、具体措施：
1通过与孩子们的讨论，我们再次设立了原来的区域，并要求孩子们收集各种废弃材料，丰富活动内容。另外，创设若干新的区域，可发动幼儿与教师共同收集各种材料，制作各种成品、半成品，以便顺利的开展各种游戏。
2在日常生活中，丰富孩子们的知识和经验，开阔他们的视野。平时利用散步、社区活动，带领孩子观察周围的社会生活。
三。活动区提供一定数量的形象玩具，让孩子们创造性地玩一些小把戏，提醒他们遵守游戏规则。
4教育引导孩子有目的地选择区域，每天轮流学习不同的区域。老师每天都有一个活动作为重点指导。加强个别辅导。鼓励孩子大胆的活动，可以充分调动每个孩子活动的积极性。
5教师要密切关注孩子在游戏中的情况，做好游戏记录，保证游戏的顺利开展。
博奥幼儿园大班级部
2014年2月